|
מהי למידה
למידה שיתופית
למידה שיתופית מקוונת
תאוריות למידה
שיתופית למידה
שיתופית וטכנולוגיה
סוגי אנטרקציה
בלמידה
היסטוריה
מיון סוגי מטלות על פי האריס
מיון על פי דוג'
לדף הרצאות כללי
- סגור דף זה
תאוריות למידה שיתופית - מה אומרים עליה
חכמי החינוך?
תיאור פעילויות למידה ניתן לסווג
באופנים שונים.
המיון שאנו מציעים כאן הוא:
=חשיבה,
אינטלגינציה והבניית ידע;
=תכנון
הוראה ולמידה; =התנהגות
ומוטיבציה; =למידה
שיתופית =והערכה
בחמשת המוקדים הללו, שעל פיהם
אנו ממיינים את התאוריות החינוכיות בהקשר של פעילויות למידה, ישנו מוקד מיוחד
ללמידה שיתופית.
מצאנו למעלה, שלמידה שיתופית היא חלק בלתי נפרד מתהליך
למידה, והאיזון בינה לבין למידה מוכוונת אישית, קובע למעדה את יעילות/ איכות
הלמידה.
למידה
בצוותא, חברה וקהילה לומדת - למידה שיתופית
|
הוגה ראשי |
התיאוריה |
עיקרי התאוריה / השיטה |
|
A. Bandura
 |
תאורית
למידה חברתית
Social Learning Theory
|
תאורית למידה חברתית גורסת שהלימוד המשמעותי נעשה
באמצעות אינטרקציה וצפייה באחר.
ההתנהגות האנושית מוסברת על ידי אנטרקציה הדדית בין
הקוגניציה, ההתנהגות והשפעות הסביבה.
תהליך הלמידה כולל גם
חיזוק ניצפה, ומתוך כך נגזרים
מוטיבציה או אי מוטיבציה ללמידה.
http://tip.psychology.org/bandura.html
|
|
J. Lave
 |
תיאורית הלמידה הממוקמת
Situated Learning |
תיאורית הלמידה הממוקמת גורסת שלמידה מתרחשת כפונקציה
של מיקום הפעילות, התוכן והתרבות בה היא מתרחשת. זאת בניגוד לרוב
סביבות הלמידה בכיתה בהן תוכן הלמידה אינה מחובר ואינו קשור כלל
לסביבה.
למידה חייבת להתרחש בסביבתה האמיתית כדי להבנות את
הידע, וכן, למידה זקוקה לאינטראקציה
חברתית, כשהמרכיב המרכזי הוא הלומדים, ההופכים להיות חלק מקהילה לומדת
בעלת מאפיינים מקשרים ביניהם. יישום מובהק הוא בסביבת למידה
טכנולוגית.
http://tip.psychology.org/lave.html
|
|
L. Vygotsky
 |
תיאורית התפתחות חברתית
Social Development Theory |
תיאורית ההתפתחות החברתית גורסת
שלאניטראקציה חברתית תפקיד מרכזי
בהתפתחות הקוגניציה - אינטרקציה בינאישית, לצד ההתפתחות
התוך-אישית.
בנוסף, ההתפתחות קוגנטיבית היא תלויית "חלון זמן"
במהלך גדילת הלומד. שני אלה קשורים זה בזה, כלומר, באמצעות הנחייה
ולהוראה ניתן להרחיב חלון זמן זה, אך כדי להבטיח
התפתחות קוגניטיבית מלאה, נדרשת
אינטראקציה חברתית מלאה.
http://tip.psychology.org/vygotsky.html
|
מקור ברשת לתאוריות
חינוכיות מרכזיות של המאה ה- 20:
Kearsley G. (2003).
Explorations in Learning & Instruction:
The Theory Into Practice Database.
http://tip.psychology.org/
תאוריית הלמידה החברתית של
A. Bandura נותנת חיזוק לתחושה אינטואיטיבית של כל מורה, שיש יתרון
משמעותי ללמידה בקבוצה, ולא למידת סולו. התאוריה גורסת שהלימוד המשמעותי נעשה
באמצעות אינטראקציה וצפייה באחר. ההתנהגות האנושית של כל פרט, וכך גם כל
לומד, מוסברת על ידי פעילות גומלין בין הקוגניציה האישית, והשפעות הסביבה.
תהליך הלמידה כולל, על פי תאוריה זו, גם חיזוק מתוך צפייה הדדית בין חברי
הקבוצה הלומדת, ומתוך כך נגזרים מוטיבציה או אי מוטיבציה ללמידה.
תיאורית ההתפתחות החברתית של
L.Vygotsky גורסת שלאינטראקציה החברתית תפקיד מרכזי בהתפתחות ההכרה -
אינטרקציה בינאישית לצד התפתחות תוך-אישית. בנוסף לכך, וכאן ניתן לחבר את
תאוריית ההתפתחות של
J. Piaget,
הטוענת שההתפתחות הקוגנטיבית הינה תלויית חלון זמן במהלך גדילת הלומד.
באמצעות הנחייה והוראה ניתן להרחיב חלון זמן זה, אך כדי להבטיח התפתחות
קוגניטיבית ראויה, נדרשת אינטראקציה חברתית מלאה.
כמו כן, קיימת טענה המסתמכת יותר ויותר על בסיס מחקר וצפייה, שאם בגיל הרך לא
נחשף הילד לסביבה מגרה דיה, הוא יסבול מחסך קוגניטיבי ואף התנהגותי לאורך כל
חייו. סביבה מגרה דיה, פרושה, בין השאר, גם אינטרקציה עם אחרים.
תיאורית הלמידה הממוקמת של
J. Lave
(שנות ה-90 של המאה ה-20) גורסת בין השאר
שלמידה זקוקה לאינטראקציה חברתית, כשהמרכיב המרכזי הוא הלומדים, ההופכים
להיות חלק מקהילה לומדת בעלת מאפיינים מקשרים ביניהם. יישום מובהק הוא בסביבת
למידה טכנולוגית.
דר' אברום רותם,
2005. הדף עודכן לאחרונה ב-
08 יולי, 2008 לסרגל
ניווט למידה שיתופית
|