מטלה לימודית מקוונת
דר' אברום רותם, 2005

      מושתת על חומר מהספר לקראת בית ספר מקוון ד"ר אברום רותם, ד"ר יהודה פלד הוצאת מכון מופ"ת והוצאת כליל, 2008 

 3 לדף ראשי מטלה - סגור דף זה 3 לדף הרצאות ראשי

הרחבה: עקרון המזעור במטלה המקוונת   

היתרון של מטלה לימודית מקוונת מתמקד בתמצות ובנקיטת מזעור [=מינימליזם] בהצגת חומרי למידה. מימוש עקרון זה בסביבה מקוונת הנו טבעי וקל לביצוע.

  J. Carroll  פיתח עקרון זה בתיאוריה המינימליסטית בתחילת שנות ה- 90 של המאה ה-20, תיאוריה העוסקת בין השאר בתכנון מערך למידה, במיוחד לסביבה לימודית ממוחשבת.

        John M. Carroll      

עיקרה: כל מטלות הלמידה צריכות להיות משמעותיות ללומד. יש לתת לו משימות מעולם הדימויים האמיתי שלו, או מטלות ממשיות, מוקדם ככל האפשר בשלבי הלמידה. ההוראה צריכה לאפשר התכוונות עצמית של הלומד לפי יכולתו וצרכיו, וזאת על ידי הגדלת משימות הביצוע המוטלות עליו. הלימוד חייב להיות מלווה בחומרי עזר שיאפשרו ללומד לזהות טעויות ומשגים.

הנקודה המרכזית בתיאוריה זו היא, שיש להקטין למינימום ההכרחי את המצב בו חומרי למידה ומידע נילווה מקשים ומעכבים את תהליך הלמידה. יש לבסס תהליך זה על התנסות והבנייה. לכן מומלץ להימנע מאינפלציה של הפניות למקורות מידע, ולמקד את הלמידה מראש במספר מקורות מצומצם, שתלמיד ממוצע יפיק מרובם תועלת מיריבת בזמן הלימוד המוקצב למטלה. דף עם עשרות הפניות הוא חסר משמעות ללומד, למרות שכביכול מופעל בו עקרון הבחירה. עקרון הבחירה יעיל כאשר קיים מספר מצומצם של אפשרויות.

הרחבה:  האם יכולות פעילויות לימודיות מקוונות (כולל לומדות מקוונות) להחליף את המורה האנושי?

לומדות הן מושג שמקורו בעידן בו מכונת ההוראה אליבא ב. פ. סקינר ואחרים [שבשנות ה- 50 דיבר על "מכונת הוראה" שתהפוך את הלימוד ליעיל בהרבה] היו מקובלות ותקיפות על ידי הממסד החינוכי. הן מהוות סביבת לימודים סגורה, ללא רשת יצרנית מידע וללא קשר לאינטרנט. הלומדה בדרך כלל עתירת מידע ומאפשרת להגיע אליו בכיוונים ובהקשרים רבים. עם הזמן גדל והלך החיסרון המיידי באופנת הלומדות, ועקב כך קרנן ירד: ההקשר המצומצם שהן עוסקות, ללא זיקה ממשית למהלך ההוראה האוטנטי בכתה.

כיום מושג זה אינו הולך ונעלם, אלא מקבל כסות חדשה בדמות מטלה לימודית מלווה נושא במחשב, המופצת בדרך כלל כמוצר שיש לקנות אותו, כשהוא מופיע כדיסק / קובץ מוגן ברשת וכד'. 

שכלול הגישה, המניחה שפעילות לימודית איכותית מותנית שביצועה יהיה על ידי צוות מקצועי לעילא, הנו מערכת של מוקדי פעילות עם מבניות לימוד מוכנות ברשת, שהם בעצם מעין אתר מלווה נושא בהיקף גדול יחסית, בחסות חברות מסחריות או מסחריות למחצה. כיום קיימים ברשת מוקדי פעילות איכותית במרבית תחומי התוכן של בתי ספר יסודיים ועל-יסודיים. מוקדים אלה מציעים לתלמיד פעילויות מובנות, עם רבדים פדגוגיים נוספים, כמשוב אינטראקטיבי, פורטפוליו הישגים ומעקב של המורה / המנחה, אם יש כזה.

מוקדים אלה דואגים גם למורים המתווכים, עם הוראות מדויקות איך, מתי, ואף תמיכה אישית מקוונת או בהשתלמויות מובנות.

השאלה היא, כיצד בית ספר מטמיע שימוש שוטף במוקדי למידה מקוונים איכותיים שכאלה, מבלי לזנוח את דמות המורה, שלא רק מתווך, אלא דמות מרכזית בתהליך הלמידה של כל תלמיד. גם אם יש מבנית למידה איכותית במיוחד, והיא אף עונה לצרכי התלמיד, הרי במוקדם או במאוחר, השימוש בה לא יתאפשר ממחסור במשאבים לשימוש בה, ואז, ללא מעמד מרכזי של המורה בכתה, כמנחה, לא רק מתווך בשעת הצורך, כל תוצאות הפעילות יורדים לטמיון.