מטלה לימודית מקוונת
דר' אברום רותם, 2005

     מושתת על חומר מהספר לקראת בית ספר מקוון ד"ר אברום רותם, ד"ר יהודה פלד הוצאת מכון מופ"ת והוצאת כליל, 2008 

3 לדף ראשי מטלה - סגור דף זה 3 לדף הרצאות ראשי

צרכים ועיתוי: מתי להשתמש במטלה לימודית מקוונת כאופן הוראה:
 המסננת המרובעת

פעילות לימודית מקוונת היא קודם כל פעילות לימודית, והיא זהה במהותה הפדגוגית לכל פעילות לימודית אחרת.

 ייחודה הוא בשימוש בטקסט דיגטלי, ובאמצעים מקוונים נוספים, על מנת להשיג את הערך המוסף בהוראה.

לכל אמצעי הוראה יתרונות וחסרונות, ועל המורה לבחור את דרך ההוראה המתאימה ביותר לו ולתלמידיו. 
הצורך בבחירה זו עולה לעיתים קרובות בכל שיעור, ולעיתים מספר פעמים במהלך שיעור.

כדי להחליט האם כדאי להשתמש בהוראה באמצעות מטלה מקוונת, כלומר יש דוקא למטלה מקוונת ערך מוסף גדול, נפעיל מערך שאלות קצר - המסננת המרובעת. ככלל, מטלה שתעבור את המסננת הזאת מתאימה להיות מטלה מקוונת.

המסננת המרובעת

בתכנון מטלה לימודית מקוונת  יש להתחשב בארבעה סוגיות, המבטיחות קודם כל, שאכן מדובר במטלה לימודית הולמת: 

        I.       הפעילות עוסקת בתחום הקוריקולרי השוטף - הכרח פדגוגי ללא קשר לאמצעים בה מופעלת המטלה.

           II.      יש אי שביעות רצון מהאופן בו היא התבצעה עד כה. לסביבה המקוונת יש ערך מוסף משמעותי לפעילות זו.
                  למשל, למידה שיתופית יעילה יותר, ולמידת חקר בה לנגישות למגוון חומרי למידה ומקורות מידע, שילוב של
                  בחירה אישית כחלק מובנה במטלה וכד'.

           III.     הפעילות עושה שימוש באינטרנט, כאמצעי חינוכי בפני עצמו.

           IV.    הפעילות דורשת מידה מסוימת של מיומנויות חשיבה, כפי שרצוי שמרכיב זה יהיה מוכלל בכל פעילות לימודית. 

נפרט:

סוגיה I. הגדרת תחום התוכן הקוריקולרי                          

אחד הפיתויים המניעים מורים הניגשים להכין פעילות לימודית מקוונת, הוא בתכנון והוצאה לפועל של פעילות מסוימת רק משום שהיא Cool, נוצצת, עכשווית ומהווה "משהו אחר". השאלה המתבקשת היא באיזה מידה לפעילות זו יש קשר לתחום הקוליקולרי השוטף, והאם יש לה ערך מוסף כלשהו לתלמיד.
ההיצמדות לתוכנית הלימודים ומטרותיה, מסייעים בידינו להתמקד ולנסח טוב יותר ובבהירות רבה יותר את מטרת הפעילות. ובעיקר מסייעים בידינו לבחון האם לפעילות המסוימת הזו ערך מוסף לתלמיד.

עדיף אם כן, להשקיע זמן ואנרגיה בתכנון פעילות שמשרתת את מטרות תוכנית הלימודים אליה אתה מחויב.

לא להניח לזנב (טכנולוגיה) לנענע את הכלב (תוכנית הלימודים) [1]

 סוגיה II. קיימת אי שביעות רצון מהאופן בו הנושא נלמד בשיטת הוראה שאיננה פעילות מקוונת.

סביבה מקוונת מעניקה יתרונות משמעותיים כשמודבר בפעילות אישית במידע מגוון, נגיש, בו יש צורך להפעיל בחירה אישית, כמו גם ללמידה שיתופית.

הכנת פעילות מקוונת בפעמים הראשונות גוזלת זמן רב. מטלות להתנסות ראשונית מומלץ להסב נושא לימודי מוכר, שחלקו כבר נלמד בעבר, והוא שגור יחסית אצל התלמידים.

 הצלחה פדגוגית בהפעלת מטלה מקוונת תלויה בעובדה שתחום התוכן הקונקרטי מוכר למורה וכך גם חומרי העזר העומדים לרשותו. יש להתרכז בחלק הפדגוגי-ערכי ולא להעמיס על הפעילות שיטות ותפיסות חדשות . ניתן, כמובן, ללמד תחום או שיטה חדשים במידה והם משרתים את הפעילות הלימודית.

ייחודיות סביבה מקוונת, איננה עילה לשילוב חדשנויות נוספות דווקא בה.

 סוגיה III.  הפעילות מטפחת מיומנויות שימוש בסביבה מקוונת

כיום נוטים לראות את הפער הדיגיטלי, כפער במיומנויות שימוש באינטרנט, ופחות אם יש נגישות לרשת או לא (Barzilai-nahon and Sheizaf, 2005; Hargittai, 2003). מיומנות למידה והתנהלות באינטרנט הינה חיונית לבוגר מערכת החינוך בכל אשר יעסוק לאורך כל חייו. לכן היא מהווה ערך חינוכי. עם זאת, יש להנחיל מיומנות זו באמצעות מטלה העוסקת בתחום תוכן משמעותי לתלמיד, ובעל ערך פדגוגי מובהק.

 לא להניח את הנחלת מיומנות שימוש בסביבה מקוונת כעומדת בפני עצמה, אלא מתוך הקשר לימודי.

 סוגיה  IV. הפעילות דורשת מיומנויות חשיבה.

אחת ההתפתחויות החשובות של תפיסת הטכנולוגיה בחינוך, היא מעבר משימוש בטכנולוגיה בתרגול, שינון וחזרות (בעיקר בשנים הראשונות של שילוב המחשב בהוראה ובלמידה), לכלי המאפשר פיתוח מיומנויות חשיבה, ומממש על ידי כך יעדים חינוכיים מובהקים. לא כל דבר שאנחנו מלמדים נמצא בקטגוריה של מיומנויות חשיבה גבוהות.  לעתים קרובות אנו עוסקים בתרגול נושאים שונים, שאופני הלמידה היעיל בכתה הוא דווקא ההוראה הישירה,  התרגול ואף השינון. אלו מקרים בהם לא נדרשת רמה של סינתזה אנליזה או שיפוט. לעומת זאת, דוקא מטלה מקוונת, בה העבודה היא עצמאית ואישית, כמו גם למידה שיתופית, בדרך כלל (גם אם מדובר בקבוצת לימוד קטנה), מתאימה לפעילויות הדורשות פיתוח אינטנסיבי של מיומנויות גבוהות: חשיבה יצירתית, שאלת שאלות, קבלת החלטות, פתרון בעיות, שיקול דעת וכד'. ניצול יעיל של סביבה מקוונת, כלומר העלאת הערך המוסף, הוא עם כן, בשילוב מושכל של מיומנויות חשיבה. תרגול הסנטדרטי ניתן בהחלט להשאיר לכתה, לעבודות בית, לשעות עזרה לתלמיד ועוד.