|
מקום התלמיד כלומד
באמצעות
מטלה לימודית מקוונת
שיטת ההוראה במטלה מקוונת, מצריכה שתי
החלטות מרכזיות:
א. מקום התלמיד כלומד עצמאי
ב. מקוריות המורה ככותב המטלה.
א. התלמיד
כלומד עצמאי
סקלת התלמיד כלומד עצמאי.
נקודה
(1): התלמיד לומד באופן עצמאי, ללא קשר ותלות במנחה. המטלה מספקת לו
אמצעים ואתגרים, המפתחים את מיומנויות הלימוד העצמאיות שלו. מטלה זו
מתאפיינת, בדרך כלל, במיומנויות חשיבה גבוהות, ועל התלמיד לקלוט, ואף לאתר,
את המידע הנחוץ, לשלב אותו בידע המצוי אצלו זה מכבר, ולהפיק ממנו תוצר לימודי
משמעותי, לשם ביסוס והעמקת הלמידה.
במידה והתלמיד עמד במשימה, חווית ההצלחה מלאה. הוא עמד בכוחות עצמו באתגרי
למידה וחשיבה ברמה גבוהה.
נקודה (2): המורה
מתווך בין חומרי הלמידה לבין התלמיד. התלמיד מוכוון ונעזר בהנחיה דידקטית של
המורה לפי הצורך.
נקודה (3): התלמיד פסיבי. קיימת
תלות מובהקת במנחה או ברמזים ובהסברים הנמצאים בגוף המטלה. המורה הוא היוזם,
וכמו "מאכיל את התלמיד בכפית". מעין שעור פרונטאלי ברשת. חווית ההצלחה של
התלמיד נמוכה יחסית, ותפקיד התלמיד הוא למלא את חובתו כלפי המורה ולרצותו.
על ציר זה נוכל למצוא שלל מצבי הביניים, שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות.
ככלל, אין נימוקים אבסולוטיים לאפיון שיטת הוראה זו או אחרת כ"טוב" או "רע",
אלא על פי הקשר בלבד.
|