מטלה לימודית מקוונת
דר' אברום רותם, 2005

      מושתת על חומר מהספר לקראת בית ספר מקוון ד"ר אברום רותם, ד"ר יהודה פלד הוצאת מכון מופ"ת והוצאת כליל, 2008 

3לדף ראשי מטלה - סגור דף זה 3 לדף הרצאות ראשי

מקוריות המורה ככותב המטלה

כתיבת מטלה מקוונת על פי העקרונות המפורטים בהמשך כאן, צורכת משאבי זמן יקרים.

להלן סקלה בה קצה (1) המורה כותב בעצמו את המטלה במלואה, על מרכיביה, דרך (2) המורה שואל עצמי-למידה ומרכיבים שונים אחרים, ומשלבם במטלה, אך מוסיף חומר מקורי משל עצמו. בהמשך הסקלה, נקודה (3), המורה שואל עצמי-למידה  ומטלות מוכנות ולא מוסיף מעצמו, אך עדיין קושר אותם בהקשר מקומי משלו. קצה הסקלה (4) המורה שולח תלמידים למטלות מקוונות מוכנות ברשת, וכך הוא משים עצמו רק כמתווך בין הלומד לחומר למידה מוכן.

  סקלת המורה בכתיבת מטלה לימודית מקוונת

 קצה הסקלה (4), בו המורה מפנה את התלמידים למטלות מוכנות אינו נכון בהקשרים פדגוגיים ואף בהיבט איכות הארגון, ואסור שיתרחש בסביבת לימודים מקוונת. לצערנו זהו נוהל עבודה שגור עדיין אצל רבים וטובים. סוגיית השימוש במטלות מוכנות היא פשוטה: אם מורה שולח את התלמיד למטלה מוכנה, אין אילוץ שהפעילות תהיה רלוונטית וקשורה לתוכנית הלימודים, או שאין בצידה ערך מוסף מוגדר להקשר הפדגוגי של הכתה, ומכאן שהיא מיותרת.

קצה הסקלה השני (1) דורש מאמץ והשקעה ניכרים, גם אם יש שכר גדול בתמורה. המורה כותב הכול בעצמו ומשקיע בעבודה זמן רב. עליו לשקול האם הערך המוסף שישיגו הוא  ותלמידיו מצדיקים את המאמץ המושקע.

 באמצע הסקלה (2)  המורה משתמש בעצמי-למידה מן המוכן, כותב בעצמו במידת הצורך ומפנה למטלות מוכנות. המטלה מממשת מטרה פדגוגית של המורה לטובת תלמידיו. באופן זה קל לו לחבר מטלה לימודית, שכן חומרים רבים איכותיים מצויים ברשת. באופן זה האיכות הפדגוגית מרבית.

 בנקודה (3) יש פגם מסוים בהשאלה של עצמי- למידה, ללא תוספת אישית של עצמי- למידה  מקוריים, שכן, במקרה זה על המורה להתפשר עם המגוון הקיים.

 להלן תאור טבלאי - מאפייני מטלה על פי מידת מעורבות המורה בחיבורה    

הרצוי ביותר הוא שהמורה יכתוב את המטלה בעצמו, גם אם איננה מקורית, אלא מסתמכת על פעילויות קיימות-  בכך לא רק שהוא נותן מענה ממשי לצורך קיים של התלמידים, אלא מתפתח, משתכלל ולומד בעצמו.

מכאן, המורה המומלץ הוא המוביל, היוזם המתכנן והחושב,  תוך שהוא נעזר בחומרי לימוד בהתאם להקשר. אין צורך "להמציא אתה גלגל" אך הוא מוסיף משל עצמו, ובכך מגדיל את המעורבות השכלית והרגשית בעבודתו.  

חשוב שהמורה עצמו ייזום ויכתוב את המטלה הלימודית המקוונת, גם אם הוא מפנה בה את התלמיד למטלה מוכנה. יש לזכור שהתנאי היחיד לאיכות מטלה לימודית אינה בחומר ובצורת ההצגה בלבד. האהבה והאנטימיות של המורה המוכר, שבאה לידי ביטוי במטלה, חשובה לעתים יותר מהכשרתו האקדמית הפורמלית. שכן תנאי להישגים לימודיים הם לאו דוקא תחכום המידע המועבר ללומד, אלא קודם כל דגש על החלק ההתנהגותי, המתבטא במוטיבציה ללמוד. וזו מתקבלת באמצעות האמפטיות והיחס האישי החיובי מן המורה אל התלמיד, ורק אחריה בסדר העדיפויות, האיכות האקדמית של המידע.

מערכת חינוך המסתמכת על מורים שכאלה, יוזמים, מתכננים ומיישמים בעצמם, אינה תלויה בתקציבים ייחודיים. בית-ספר בו ההוראה מתקיימת בסביבה מקוונת, אינו יכול להסתמך באופן בלעדי על מוקדי תכנים מוכנים, ועל צוות מורים ערטילאי - "מורה וירטואלי". על בית-הספר לפתח צוות מורים, שאחראים למטלות, כשהן חלק בלתי נפרד ללא תנאי מהחומרים של המורה, אם בכיתה הפיזית או בקבוצת הלמידה המקוונת.